El término affordance se refiere a la percepción que se tiene de las propiedades de un cierto recurso o herramienta en función de su utilidad, y este hecho de origen psicológico influye en el uso específico que se le da. Si la subjetividad está presente en el uso de una tecnología, es natural que los resultados de la interacción con usuarios similares sean diferentes, pues no solamente están en juego las propiedades y características consustanciales de una herramienta digital, sino las características del usuario, la percepción que éste tiene sobre el recurso que posibilita una interacción específica con él y, desde luego, otros elementos del contexto, como la intervención y la comunicación entre usuarios sobre la herramienta con la que trabajan.

En un contexto educativo, puede considerarse que las affordances de un cierto recurso se construyen a través de la participación en actividades específicas, ya sea en forma individual o colectiva, mediadas por el uso de la tecnología. Algo muy interesante es que las affordances se vinculan también con ciertas potencialidades de acción que permite un recurso, pero muy especialmente se relacionan con la forma en que el usuario percibe o entiende esas oportunidades o potencialidades de acción.

Una tecnología puede ofrecer cierta actividad o resultados de aprendizaje con determinada eficiencia; sin embargo, puede ser interpretada y usada de manera totalmente diferente. Es decir, en la realidad nos encontramos con una diferencia entre los usos esperados y los usos espontáneos de los recursos tecnológicos.

Para obtener el máximo potencial de las herramientas tecnológicas, debe ser evidente que se trata de recursos de aprendizaje para los alumnos, es decir, debe ser claro qué y cómo se realiza una acción educativa con ellos en una secuencia didáctica.

En un mar de plataformas de diferente calidad y propósito, es curioso cómo la tecnología actualmente disponible en diversos formatos suele tener resultados de aprendizaje diferentes aun cuando usuarios con características similares utilicen exactamente el mismo recurso, lo que hace ver como superfluas las afirmaciones acerca de la relación directa entre aprendizaje y tecnología. Es evidente que existen otros elementos que juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje.

La tecnología cambia tan rápidamente en la actualidad que es poco útil anclarse con una herramienta en particular. Lo conveniente es buscar diversas opciones que pudieran tener affordances similares, de modo que sea más terso el acercamiento a las actualizaciones y novedades tecnológicas.

Las variables tecnología y aprendizaje no parecen estar en una relación directamente proporcional. Son las experiencias previas con recursos tecnológicos, así como las habilidades digitales de los usuarios (estudiantes y docentes) y la forma en que una herramienta es integrada por el docente en forma estratégica dentro de una planeación didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje, algunas de las variables que pueden explicar cierta correlación entre tecnología y aprendizaje.