Las historias digitales, además de tener aplicación en el campo educativo, se encuentran en otras áreas de trabajo o estudio como son la investigación histórica y la mercadotecnia. Dentro del campo de la educación, es común encontrar información sobre este tema con el nombre de “story-telling educativo”.

Para que un video sea un video educativo producido por alumnos de educación primaria, secundaria, media superior o superior, como docentes debemos cuidar las siguientes características (Robin, 2016, p. 18):

El propósito de las estrategias didácticas basadas en herramientas web es desarrollar la habilidad de uso de información y expresión de los alumnos

• Debe tener un tema y un propósito específico.

• Es mejor que el creador del video lo narre.

• El video manifiesta un punto de vista personal; de hecho, las historias digitales se han utilizado con mucho éxito para fomentar la expresión escrita y oral de narrativas particulares.

• Si analiza un fenómeno natural o social, el video debe mostrar los hechos de manera factual y equilibrada, libre de mensajes ideológicos.

• Debe tenerse cuidado en dónde se alojará el video.

Silvia Rosenthal Tolisano (citada en Robin, 2016, pp. 18-19) afirma que el centro de esta estrategia no son las herramientas, sino las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos, es decir, la creación de nuevo significado. El propósito de las estrategias didácticas basadas en herramientas web es desarrollar la habilidad de uso de información y expresión de los alumnos, no el uso de la herramienta digital en sí misma. En la web hay una multitud de videos cuyo contenido no es constructivo, e incluso puede ser pernicioso. Esto indica que no es suficiente que los alumnos manejen una herramienta, también es necesario que busquen utilizarla con un fin constructivo.

Bernard Robin, de la Universidad de Houston, nos muestra un esquema de 10 pasos para desarrollar un video:

Paso 1 Escoger el tema	Elegir junto con los alumnos el tema y el propósito del video. Tiene como fin ¿informar?, ¿convencer?, ¿provocar?, ¿relatar una experiencia personal?, ¿sintetizar contenido ya visto? Nunca tratar un tema que los alumnos consideren irrelevante; como creadores, ellos deben tener el máximo interés y capacidad de decisión.
Paso 2 Formar equipos y conducir la investigación sobre el tema	Hay videos de un solo autor y videos producidos por un equipo. Esto debe decidirse también en el aula. Se buscará en una variedad de fuentes, desde sitios de internet, bibliotecas físicas, hasta entrevistas a personajes importantes o familiares para una historia personal.
Paso 3 Escribir el primer borrador del guion, en equipos o individualmente	Será la narración para el video. Asegúrense de que cumple con el propósito elegido y que las frases sean claras. Limítense al tema elegido. El guion debe decir de qué se hablará, profundizar en el tema y al final cerrar el tema volviendo al inicio de alguna manera.
Paso 4 Revisar el guion entre pares	El guion debe ser revisado por un compañero además del docente, para recibir retroalimentación sobre su claridad, sobre omisiones importantes o contradicciones. Una vez revisado, se realizan las correcciones necesarias.
Paso 5 Encontrar o crear imágenes	Se pueden usar fotografías digitales propias, mapas, gráficas, dibujos. También se pueden buscar imágenes en línea en Google Image Search desde https://images.google.com.mx/ Las imágenes deben seguir al guion. Al elegir imágenes, se deben respetar los derechos de autor o copyright, también es posible recurrir a imágenes de dominio público o que posean la licencia Creative Commons.
Paso 6 Crear un storyboard [guion gráfico]	El storyboard convierte el guion en una serie de escenas en las que se desarrolla la historia digital. Indica la duración en segundos de cada escena y los elementos de narrativa e imágenes que incluye. Este paso es fundamental para el éxito en la producción de la historia digital. Una vez realizado el storyboard, se acoplan las imágenes, dibujos y gráficos al guion, quizás eliminando o incluyendo algunos.
Paso 7 Grabar el audio	De acuerdo con el storyboard, se graba el guion con voz clara y pausada, utilizando un micrófono de calidad o una app de grabación de voz del celular.
Paso 8 Seleccionar la música de fondo	Aunque es posible prescindir de ella, la música complementa la narración profundizándola o dándole un tono dramático, gracioso, misterioso, triste, entre otros. En línea hay sitios como jamendo.com que provee música sin costo. Es conveniente que sea instrumental (sin letra).
Paso 9 Armar la historia digital	Seleccionar el software para crear la historia digital. El software más común que se puede utilizar en PC o laptops es el Windows Movie Maker para Windows o el Apple iMovie para Mac.
Paso 10 Publicar la historia digital	Es recomendable guardar la versión final de la historia digital en muchos formatos. Para compartir las historias digitales se puede usar Google Drive, YouTube o alguna plataforma de uso de grupo cerrado. El fin de toda historia digital es publicarla y compartirla.

Fuente: Elaboración propia a partir de Robin (2016, pp. 23-24).

Una de las virtudes de las historias digitales es que conllevan la oportunidad de que los alumnos expresen su voz respecto a un tema, lo que no se ha dicho, lo que permanece oculto, quizá, para las personas adultas. Una de las riquezas de esta estrategia se basa en el reconocimiento de que “todos tenemos una historia que contar” (Robin, 2016, p. 19). En las historias digitales, los alumnos pueden verter sus propias experiencias no sujetas a juicio; o, tal vez, referirse a un fenómeno social o a un problema de la comunidad.[1]

Entre los múltiples beneficios de esta estrategia se cuenta el que tanto el proceso de producción como el producto son memorables para los alumnos. Si se trata de incorporar contenidos educativos, son un puente ideal entre lo que ya se sabe y el nuevo material. La estrategia reúne habilidades de literacidad textual, tecnológica y visual y da cuenta de las inteligencias múltiples. También promueve la inteligencia socioemocional al hacer al alumno más consciente de sus pensamientos, emociones, deseos y de la forma de comunicarlos y recibirlos de sus pares.

Entre el alumnado de preescolar se han reportado beneficios cuando el grupo en conjunto con el docente trabaja en seleccionar un tema para la historia, discutir sus elementos y personajes, crear arte para el video y ayudar a desarrollar el guion (Robin, 2016, p. 20).

Una forma sencilla de iniciar con esta estrategia es utilizando una fotografía de interés grupal o pidiendo a cada alumno una fotografía que le sea significativa. Otra opción es que cada quien lleve una fotografía familiar y que la historia derive de la fotografía, destacando el momento cuando fue tomada, la persona o personas que están representadas, el contexto y lo que esa imagen representa para el narrador. Los primeros pasos también pueden darse cuando los alumnos más pequeños o de grados iniciales de primaria comienzan con el desarrollo de un cartel sobre un tema en el que todos puedan participar dibujando algo o escribiendo una pequeña frase. Otra idea para la primera historia digital es el libro del año escolar, para lo que se debe haber llevado una bitácora o diario. Este libro-video se puede ilustrar con dibujos o fotografías y musicalizarse. Si se cuenta con horarios para autonomía curricular, los docentes pueden trabajar colaborativamente para realizar este proyecto transversal. Las posibilidades son muy amplias y el trabajo tendrá un sentido de proyecto y de “estamos preparando algo especial” para compartir con el resto de la escuela después.

Una forma sencilla de iniciar con esta estrategia es utilizando una fotografía de interés grupal o pidiendo a cada alumno una fotografía que le sea significativa

Equipo, aplicaciones y demás

Además del Windows Movie Maker para Windows o el Apple iMovie para Mac ya mencionados, se puede usar el WeVideo compatible con Windows y Mac y descargable desde https://www.wevideo.com/. Para iPads y teléfonos celulares existe el iMovie para

iPhone y iPad. Para el sistema operativo Android existe el Com-Phone Story Maker. Más recursos se pueden encontrar en http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm ?id=22&cid=22

Quienes tengan interés en aprender más sobre historias digitales con uso educativo pueden tomar el MOOC de la Universidad de Houston desarrollado por Bernard Robin (disponible con subtítulos en español) en la liga: https://www.coursera.org/learn/digital-storytelling

También hay plataformas independientes que utilizan software especializado para crear historias digitales en particular y todo tipo de multimedia en general, entre ellas Storybird desde https://storybird.softonic.com/ Buncee, disponible en https://app.edu.buncee.com/

Se considera que Joe Lambert fue el iniciador del storytelling digital a partir de la década de los noventa (Alismail, 2015, p. 126). Desde entonces se ha aplicado en múltiples contextos con resultados significativos en la educación básica, media y superior. La estrategia de historias digitales fue posible gracias a la web 2.0, en la que los usuarios crean contenido usando herramientas de internet hasta llegar al punto en que hay una confusión de roles entre quienes escriben los contenidos y quienes los leen, ven o escuchan (Gallini y Noiret, 2011, p. 24).

Kathleen Marie Gallagher ha estudiado el uso de historias y de la narrativa como método educativo y resalta su capacidad como medio para desarrollar la capacidad de comprensión y expresión en los alumnos, con el reconocimiento de que importa lo que ellos piensen por sí mismos (2011, pp. 49-50). Esta característica de las historias digitales nos muestra su capacidad para englobar muchos contenidos y habilidades transversales en un sólo proyecto, de modo que la evaluación se simplifique y el alumno se enfrente a menos tareas pero más significativas. Este tipo de estrategias requiere una evaluación con otra perspectiva, de más largo plazo y más cualitativa que cuantitativa.

Algunas características de las historias digitales
como estrategia educativa

Una historia digital expresa el pensamiento, creencias, deseos y miedos del alumno.