Respecto al manejo de actividades y estrategias mencionados con anterioridad, se profundizará un poco más, ya que, debido a la cuarentena forzada que todos vivimos, muchos estudiantes se vieron afectados en diversos aspectos, como el social, físico y emocional. En un artículo de la Universidad del Istmo (s. f.) se comenta que, al ya no poder ir al colegio y pasar a un modelo educativo virtual, algunos estudiantes presentaron rechazo hacia la escuela, dificultad en el ajuste a la nueva forma de aprendizaje, desmotivación para hacer tareas, entre otras consecuencias desfavorables para su desarrollo. Ahora, el regreso presencial a clases está aumentando de manera gradual y esto implica otro reajuste en la forma de enseñar y aprender para maestros y alumnos, respectivamente. Tanto unos como otros se han desacostumbrado a estar varias horas sentados en un aula de clases rodeados de gente, el hábito del estudio no se cultivó de la misma manera que en los tiempos previos a la pandemia, las habilidades de interacción interpersonal se vieron afectadas y, en algunos casos drásticos, hubo abandono educativo, excluyendo al alumno completamente del ambiente social escolar.

Entre las consecuencias escolares derivadas de la pandemia, Felipe Hevia (2022), del CIESAS-Golfo, hace especial énfasis en el rezago de aprendizajes que se derivó de la crisis, comentando que “el estudiante promedio perderá […] poco menos de medio año de aprendizaje en un país típico” como consecuencia del cierre de las escuelas o de que el alumno no asista a clase o no preste la atención necesaria para absorber la información presentada. Debido a esto, resulta esencial que los maestros integren nuevos métodos de enseñanza a sus clases, para así mantener a los alumnos interesados y, paulatinamente, retomar el ritmo que se llevaba previo a la cuarentena. Algunos métodos que el docente puede aplicar son:

• Utilizar mapas conceptuales o mentales, para que el alumno haga resúmenes de un tema y no sea vista como una actividad aburrida o rutinaria.

• Presentar canciones y/o videos con información referente a lo visto en clase, con el fin de que los estudiantes aprecien el dinamismo en el aula.

• Utilizar plataformas virtuales para aplicar pequeños exámenes y/o hacer actividades, y así aumentar el interés de los alumnos y su acercamiento a herramientas tecnológicas, por ejemplo, Kahoot!, Socrative, Quizlet, WordClouds, entre otras.

• Fomentar el trabajo en equipo, para que los alumnos ganen o retomen esta habilidad que en el trabajo en casa se dejó parcialmente de lado o no se pudo implementar de la mejor manera posible.

Cada estudiante tiene intereses distintos y ritmos de aprendizaje diferentes, lo que alarga el tiempo de homogeneización de los conocimientos para el conjunto del grupo. Por esto es necesario prestar atención a indicios de que existen dificultades para seguir el ritmo de la clase, y abrir espacios de comunicación para brindar ayuda a quienes la requieran, a fin de no contribuir a la aparición de episodios que puedan provocar estrés.

También es conveniente que los docentes analicen su situación individual en relación con posibles afectaciones debido a la pandemia (pérdidas personales, nivel de angustia o estrés, proceso de adaptación, situación económica, entre otras), de modo que busquen maneras de optimizar su estado emocional y su desempeño para ejecutar sus funciones con motivación y promover la motivación de los alumnos.

Dentro de las responsabilidades que conlleva ser profesor o profesora, se cuentan las siguientes:

Los maestros no sólo instruyen, sino que representan y comunican una filosofía educativa particular, que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes serán evaluados. No sólo proporcionan retroalimentación referente al desempeño académico de los estudiantes, sino que tienen un efecto considerable en la motivación de los mismos para el aprendizaje. No sólo proporcionan aprobación o desaprobación específica ante el logro de los alumnos, sino que los maestros también comunican su aprobación o desaprobación general del alumno como persona (Juvonen y Wentzel, 2001, citados en Prieto, 2008).

Rodríguez et al. (2007) realizaron una investigación acerca del estrés en docentes de educación básica en Guanajuato, ya que notaron su constante aumento en el mencionado grupo de personas.

En el mismo estudio de Rodríguez, cuatro fueron las categorías analizadas para determinar su grado de contribución a los niveles de estrés en el profesorado: condiciones laborales y oportunidades de desarrollo; demandas relacionales y condiciones sociales del trabajo; factores organizacionales de la docencia; y apoyo social, autonomía y conflicto.

Es sabido ya que la cuarentena forzada por el SARS-COV-2 ha presentado situaciones que contribuyen al aumento de la frecuencia con la que el estrés deriva de la incomodidad del distanciamiento social, el confinamiento necesario, el temor al contagio y las varias medidas de salubridad obligatorias, etc.

En un estudio de la Universidad de Chile (2021) sobre el impacto que ha tenido la cuarentena en la salud mental de alumnos de preescolar hasta cuarto de primaria en ese país, se reporta que, de un total de 4772 estudiantes, la sensación de “estar triste” se presentó en 24.6 por ciento de los casos, en 26.4 por ciento hubo problemas para dormir, y con el mayor porcentaje (29.5) se encuentra la presencia de cambios en el apetito.

En el mismo estudio se analizaron síntomas frecuentemente detectados por los padres de familia en sus hijos: en 71.9 por ciento de los casos, irritabilidad y el mal genio; y en 70.7 por ciento, la ausencia del seguimiento de indicaciones (Universidad de Chile, 2021).

En una investigación (anterior a la pandemia) respecto a la desmotivación, desinterés, desgano y falta de participación presentes en adolescentes mexicanos, se encontró que “lo que más les desmotiva es la tarea, peleas con amigos, enfermedad, que no los apoyen, quehaceres domésticos, deportes, problemas familiares, fracaso, que algo salga mal, no poder hacer lo que quiere, no ser alguien en la vida y la crítica de la sociedad” (Aguilar et al., 2015).

Como resulta evidente, tanto alumnos como docentes se han visto perjudicados debido a la pandemia por covid-19, por lo que es necesario desarrollar las estrategias aquí mencionadas, para disminuir los niveles de estrés y desmotivación. Incluso, en ciertos casos conviene recurrir a la ayuda de profesionales de la salud para el adecuado manejo de dichas emociones y evitar, por un lado, la aparición de problemas mayores en temas de salud emocional, y por otro, un mayor rezago en la educación.

Es importante hacer consciencia sobre la manera en que los ajustes y reajustes en torno al proceso educativo representan otro factor que ha repercutido negativamente en el estado emocional y físico de los alumnos y del personal docente.

Si bien se ha tratado de hacer las adecuaciones pertinentes para mantener la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, muchos alumnos, maestros y familias han experimentado grandes dificultades. La depresión, el estrés y la ansiedad vividos en torno a la pandemia representan una bola de nieve, que en el ámbito educativo toma la forma no sólo de desinterés en el estudio, sino, peor aún, de apatía y desesperanza ante la vida misma.

La desmotivación, la apatía, la depresión; las preocupaciones por la vida, por los hijos, por los docentes, por la salud emocional y por la educación en general, son emociones que nos involucran a todos. No tengamos miedo de reconocer que necesitamos ayuda, reconocerlo no es sinónimo de debilidad, sino de madurez, esperanza y valentía.♦

AGUILAR, Yessica Paola et al. (20015). Apatía, desmotivación, desinterés, desgano y falta de participación en adolescentes mexicanos. Enseñanza e Investigación en Psicología, 20 (3), pp. 326-336. https://www.redalyc.org/journal/292/29242800010/html/ Ir al sitio

HEVIA, Felipe (2022). La emergencia educativa: recuento de daños de los efectos negativos de la pandemia por Covid-19 en la educación y algunas recomendaciones. Ichan Tecolotl, 33 ( 356). https://ichan.ciesas.edu.mx/la-emergencia-educativa-recuento-de-danos-de-los-efectos-negativos-de-la-pandemia-por-covid-19-en-la-educacion-y-algunas-recomendaciones/ Ir al sitio

RODRÍGUEZ, Lucía; Arlene Oramas y Elizabeth Rodríguez (2007). Estrés en docentes de educación básica: estudio de caso en Guanajuato, México. Salud de los Trabajadores, 15 (1), pp. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-01382007000100002 Ir al sitio

Paz Activa (2020). Familia, escuela y sociedad: tres pilares en la formación del individuo. https://pazactiva.org.ve/familia-escuela-y-sociedad-tres-pilares-en-la-formacion-del-individuo/ Ir al sitio

PRIETO, Esther (2008). El papel del profesorado en la actualidad. Su función docente y social. Foro de Educación, 10, pp. 325-345. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2907073 Ir al sitio

Universidad de Chile (2021). Estudio U. de Chile identifica el impacto de la cuarentena en la salud mental de escolares y preescolares. https://www.uchile.cl/noticias/173108/determinan-el-impacto-de-la-cuarentena-en-la-salud-mental-de-escolares Ir al sitio

Universidad del Istmo (s. f.). La desmotivación escolar de los niños y jóvenes debido al covid-19. https://unis.edu.gt/la-desmotivacion-escolar-de-los-ninos-y-jovenes-debido-al-covid-19/ Ir al sitio