Sus inicios en Conafe

José Cein Robles Méndez, hoy es jefe de Pro-
gramas Educativos de Conafe del estado de
Chiapas, inició como instructor comunitario en
2011 y ha pasado por los siguientes puestos:
capacitador tutor, asistente educativo y coor-
dinador académico. En la actualidad tiene la
maestría en Pedagogía y nos comenta que su
relación con el Consejo tiene sus orígenes
cuando fue estudiante de Conafe en prees-
colar y primaria en la comunidad donde vivía
con sus papás y que ya no existe, pues daba
el servicio a un asentamiento de familias que
trabajaban con la basura.

Perla Isabel Trujillo Terrones lleva siete
años en Conafe y su primera experiencia fue
como LEC en el proyecto de Caravanas Cul-
turales. Comenta que una de sus mejores
experiencias fue participar como “carava-
nera”, lo que posibilitó visitar muchas comu-
nidades y “que los niños salieran de la ru-
tina, alegrarlos, divertirlos y rescatar sus
tradiciones y cultura y todo lo que la comu-
nidad nos pudiera aportar”.

Rosa Gabriela Hernández Ramos entró
a Conafe en el ciclo 2015-2016, al acabar
el bachillerato. “Era la mayor de la familia
y no había recursos para seguir estudian-
do y el Conafe era una oportunidad de
entrar a la universidad”.

Janette Pacheco Olivares está estu-
diando la ingeniería en Sistemas Compu-
tacionales y se incorporó a Conafe en
2015 como LEC. Nos dice: “Entré en
blanco, egresada de preparatoria y ner-
viosa, ya que una no sabe qué te espe-
ra”; era la primera vez que se separaba
de sus papás y de su lugar de residen-
cia. A pesar de eso, “me fue gustando
mucho-mucho la experiencia y amo
estar en Conafe y conocer las comuni-
dades”.

Rosa Gabriela Hernández Ramos, estado de Puebla.

Herman Osvaldo Pacheco Moreno, comunidad de San Alonso, municipio de
Urique, Chihuahua, nivel preescolar

Rocío Cantú de León, en la comunidad Ejido Casas Viejas, municipio de
Cadereyta Jiménez, Nuevo León

José Cein Robles Méndez, jefe de Programas
Educativos, Chiapas

Como a todos, la pandemia afectó a los entrevistados de Conafe y su trabajo, pues las visitas a las comunidades se redujeron de cinco a dos días a la semana. En las entrevistas coinciden en la percepción de cierto retraso de los alumnos que atribuyen a
haber perdido el contacto permanente con
ellos durante mucho tiempo. A pesar
de todos los problemas de comunicación,
 incluidos los de conectividad que se aprecian
 de manera generalizada en la mayoría de las
  comunidades atendidas por Conafe,
  destacan que WhatsApp fue la red más
   utilizada,[4] ya que es la más accesible de las
   que disponen.

   Para las familias y los niños, admite
   Janette Pacheco Olivares, el contacto
    presencial era necesario y demandado por
    las comunidades, por lo que el esfuerzo de
     estos traslados esporádicos valió la pena.
     El trabajo de los LEC se extendió a los
      fines de semana y se multiplicaron los
      esfuerzos para que ningún alumno dejara
       la escuela.

         También mencionan los entrevistados
       que se realizaron visitas a las casas de
        alumnos con discapacidad o con otras
         problemáticas y que, a pesar del apoyo
         de las guías que se distribuían en cada
         visita y después eran revisadas, nunca
          pudieron sustituir la relación tutora
          clave de la estrategia pedagógica de
          Conafe, basada en el modelo ABCD,
          que se enfoca en impulsar la visión
           participativa de todos los involucrados
            en el proceso educativo, es decir,
            tutores, tutorados y familias, los cuales
            enseñan y aprenden para que la
            misma comunidad sea la fuente del
            conocimiento.

              Lara y Juárez (2018) enfatizan la
             dificultad y complejidad del trabajo
             multigrado que se atiende desde
             Conafe, que no es abordado en la mayoría de las universidades y centros de formación de maestros, así como la importancia de desarrollar y profundizar en el modelo ABCD, que posibilita situaciones novedosas en las aulas y potencia también procesos de autonomía y de trabajo colectivo entre los alumnos, además del aprendizaje independiente, el desarrollo de competencias investigativas y de expresión oral y escrita, entre otras.

Todos los entrevistados reconocen que
su ingreso en Conafe fue, en un prin-
cipio, motivado por la beca que les per-
mitiría seguir estudiando, lo que la ma-
yoría ha hecho y sigue compaginando
con su labor en Conafe. No obstante,
ahora su perspectiva es otra y mencio-
nan que su deseo es que los conoci-
mientos y aprendizajes de sus estudios
y experiencias en la institución los pue-
dan hacer llegar a las comunidades ale-
jadas y marginadas de Conafe.

Janette Pacheco Olivares, por ejemplo,
al terminar la licenciatura en Ingeniería
en Sistemas Computacionales, quiere tra-
bajar en una empresa del ramo y desde
ésta gestionar un proyecto dirigido a comunidades que son atendidas por
Conafe y que carecen de conectividad, dispositivos de comunicación, etc. De este modo, podrá devolver lo que el Consejo
le ha dado.

Herman Osvaldo Pacheco Moreno quiere terminar la licenciatura, tal vez cursar una maestría y seguir en Conafe especializán-
dose en la fotografía, que es su pasión, y
dando talleres.

José Cein Robles Méndez reitera que en
el futuro en Conafe quiere fortalecer todo lo
que se hace y llevar educación de calidad,
así como aportar al sistema educativo nacio-
nal su experiencia en el Consejo para mejo-
rar los procesos educativos con respeto a las culturas y características de las comunidades.

Perla Isabel Trujillo Terrones piensa incorporarse al sistema educativo formal, o trabajar como coach, al terminar la licencia-
tura y la maestría y dar conferencias en todo
el país sobre Conafe a los jóvenes.

Rosa Gabriela Hernández Ramos cuenta
que su experiencia en la institución le ha permitido decidir su profesión y especialidad (educación especial) y ha sido clave en su proceso profesional y personal.

Caminata que hacen LEC de Puebla para ir a la
comunidad

No todos los LEC hablan la lengua de la comunidad, pero en general se
potencia que los alumnos hablen en su lengua materna

Niños de la comunidad Ejido Casas Viejas, en el municipio de Cadereyta Jiménez,
Nuevo León

Actividades culturales de este ciclo en el estado de
Puebla

Las expresiones de estas figuras muestran el compromiso con el modelo pedagógico ABCD, y su conciencia de que éste debe ser revisado y estar en continuo cambio o adaptación.

Todas las figuras educativas indican que
 su inserción en Conafe fue motivada por
  la beca que les posibilitaba seguir
  estudiando, pero que el servicio prestado
   les ha ofrecido otras oportunidades y
    nuevas miradas sobre su propio futuro y
    sobre el futuro del país y de la educación.

     En términos individuales, esta
     experiencia también les ha permitido
     crecer, contar con nuevas habilidades y
      descubrir capacidades que son
      necesarias para su desarrollo personal
       y profesional. Todos ellos también
       reconocen que hay dificultades y retos
        que la institución debe considerar, así
como mejoras en ciertos aspectos: instalaciones, materiales, más acompañamiento a los LEC, mejores retribuciones, etcétera.